树立“合作”理念,做好“管理育人”工作(2011年4月第9卷第1期)
2011年5月12日 10时42分14秒

树立“合作”理念,做好“管理育人”工作

 

张丽娟 刘亚欣

 

(雷竞技下载 河北石家庄 050081

 

摘 要:学生的思想政治工作是一个长期、复杂的系统工程,属于“育人”范畴。既需要先进的教育理念作指导,也需要有效的制度措施作保证。“育人”有教书育人、管理育人、服务育人之分,以“管理育人”为切入点,从微观的角度谈谈自己的感悟。

关键词:思想政治工作;管理;合作

中图分类号:G643.1   文献标识码:A    文章编号:JL01-0200201101-0084-02

 

 

在学生管理工作中,常常会出现事倍功半的现象,表现为1+1=2的零管理,甚至表现为1+1<2的负管理。究其原因当然有社会多元因素的影响,但最深层的原因当是学生对管理者没有合作意向及行为,甚至背道而驰,使管理效果大打折扣,进而影响了教育目标的实现。

可以说,社会的进步及教育事业的不断发展,对教育管理工作提出了有力挑战。学校教育越来越具有开放性。家庭、社会的信息影响不时冲击着学校教育,在某种程度上甚至远远超过了学校有目的、有计划、有系统的影响。鉴于教育管理工作的不确定因素越来越多,这就要求教育管理工作者必须寻找新的、有效的管理途径,以便与时俱进,适应新形势下对教育管理工作的需要。根据国外的有关理论和我国的教育管理实际,我国教育界曾提出未来教育是“合作”的教育,推而广之,未来的学生管理也应是“合作”的管理。合作是管理的基础,也是有效管理的途径。寻求合作,为教育管理工作拓展了空间。

教育管理工作者怎样才能得到学生的合作呢?俗话说:“攻人先攻心。”管理者要想得到学生的配合,必须了解学生的心理、愿望、要求,因势利导地对学生进行教育,努力做到“良药不苦口,忠言不逆耳”,消除抵触情绪;同时要充分了解学生成长的客观环境及成长路径,做到求同存异,循序渐进,切不可急于求成。要相信,教育是需要契机的,有些道理学生一旦悟到了,才有改变的可能,因此应给予学生充分的成长时间和空间。

在多年的教学及学生管理实践中,自认为“合作的管理”应遵循下列几项重要的教育管理原则:

一、以长克短的原则

管理心理学认为,学生整体的管理绩效,需以发挥每个人的作用做保证。个人的长处是集体的力量和优势所在,是取得优异成绩的条件。而集体中的每个人又都是有缺点的,改变一个人的缺点将消耗巨大的力量。如果管理者把注意力放在帮助学生克服缺点上,反而牵制了对目标的进取。因为每个人的缺点都不是一朝一夕形成的,都有其客观历史性;改变一个人的缺点同样需要时间,况且只注意学生的缺点易使学生产生逆反心理,改变起来相当困难。作为管理者,最微妙的作用是在全面了解学生情况的基础上,使其优点的作用放大,其缺点的作用尽量减小,达到以长克短的功效。教育界所推崇的“学会欣赏学生”就是以长克短原则的具体体现,管理者的角色定位应该是教练而不是裁判。因此,以长克短原则的有效运用,对增进管理者与学生的人际关系至关重要,而良好的人际关系则是双方合作的基础和取得教育成效的前提。

二、针对需要,激励合宜

放大学生的优点,不可避免地要用到激励。激励的方式多种多样,有物质的也有精神的,有口头表扬也有行为表扬。具体运用过程中如何把握,最主要的标准是看学生的需要情况,通俗地说就是“投其所好”。从管理心理学的角度看,需要是人对某种物质或精神目标渴求获取的心理活动倾向。人的需要具有倾向性、复杂性、发展性、动力性、社会性等特征。管理者只有了解人的需要特征,才能依据心理规律调动人的行为积极性。因此,掌握学生的需要情况,采取恰当的激励方式,才能使激励效果最大化。现在,对学生的激励方式有过于简单化倾向,比如,物质奖励使用过多过滥,尤其是其中的奖金激励,甚至奖励学生中的非奖学金项目,难以满足学生多样化的需要。实践证明,学生的需要带有明显的个性特征。笔者曾对所任教的班级进行过抽样问卷调查,赞同“精神为主,物质为辅”的复合型奖励方式的学生占到被调查学生的八成以上,而以单纯的物质奖励方式为最末。所以,对学生的激励应建立在对学生需要状况动态了解的基础上,避免搞“一刀切”,宜自觉地将精神激励与物质激励有机地结合起来,不可将任何一种形式推向极端,切不能搞金钱万能,更不可搞物质刺激,尤其是金钱刺激,确保激励方式的新颖性和有效性。在运用激励机制时,最好扩大激励的效能,即尽可能地将激励效能推及到其他未受奖励的同学,收到一石二鸟之效。如,一本好书,有思考价值的艺术品等,力求让更多的同学从中滋润心灵,陶冶情操,从而在学生中形成一种积极向上的力量,促进管理者与学生的合作,提高管理效果。

同时,运用激励还要讲究天时、地利、人和,即适时、适地、适度。适时即是及时,适地即是注意场合,适度即是讲究分寸。时机、场合、分寸把握得是否恰当,直接影响到激励效能。在对学生的问卷调查中,90%以上的学生在激励时机问题上,表示“在一周之内激励自己最有效”;在激励场合上,大都认同“在正式的表彰大会上予以公开激励效果最好”;在激励分寸上,学生们认为激励与相应的成绩应尽量相符,激励过高或过低都不能取得理想的激励效果。因此,在实施激励过程中,根据激励项目特点,不断分析研究并尽量满足学生的心理需求,是做好学生管理工作的关键。

三、以身作则,身段要软

身教重于言教。在学生管理工作中,管理者的言谈举止对学生行为习惯的形成有很强的导向作用。《论语》:“其身正不令而行,其身不正虽令不从。”可见“身教”的重要性。因此,教师的示范作用和表率作用在教育管理工作中具有举足轻重的力量。另外,在工作过程中,管理者不可避免地会出现这样那样的失误,在个性特色上也不可能十全十美,因此,管理者应以一颗真诚的心去面对管理对象,敢于并善于解剖自己,出现失误需放下身段及时认错。明代学者吕坤在其著作《呻吟语》中说:“有过是一过;不肯认过又是一过;一认则两过都无,一不认则两过不免。”道理说得可谓简单明了。收藏家马未都对此解读道:认错改过的确很伤面子,但不认错不仅伤了面子,还伤骨子。与其里外都伤,不如伤外保里。其实,公众大都通情达理,自古至今,没有人去纠缠一个闻过则改的人。可见,积极认错,即使不能为自己加分,至少可以起到“灭火”的作用。

总之,在日新月异的社会形势下,管理者应注意探索有效的管理途径,最大限度地调动学生自我教育的积极性,强化学生的合作意向,最终达到事半功倍的管理效果。

 

供稿:编辑部



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